Der Mangel an Physiklehrkräften gefährdet die Physik

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• Der dramatische Mangel an Lehrkräften in der Physik geht uns alle an und wird sich in Zukunft noch ausweiten.
• Die Studierendenzahlen im Studiengang Lehramt Physik sind ebenso rückläufig wie die Belegungszahlen von Leistungskursen in der Oberstufe.
• Die Abbruchquoten im Physiklehramtsstudium sind zu hoch.
• Für eine substanzielle Verbesserung der Lage sind Maßnahmen und Kooperationen im Schul- und Hochschulbereich, aber insbesondere auch die Unterstützung durch die Politik gefragt.

Eine fundierte naturwissenschaftliche und speziell physikalische Grundbildung ist entscheidend, um an unserer technologiebasierten Welt mit globalen Herausforderungen wie Künstlicher Intelligenz und Klimakrise mündig teilzunehmen. Physikunterricht ist daher von grundlegender Bedeutung für die Allgemeinbildung, als Voraussetzung mündiger gesellschaftlicher Teilhabe, und ebenso die Ausbildung zukünftiger Fachkräfte in natur- und ingenieurwissenschaftlichen sowie technischen Bereichen. Umso gravierender ist der akute Lehrkräftemangel an Schulen, der sich durch hohe Abbruchquoten [1] noch verstärken wird.

Und auch in der Schule zeigt sich ein negativer Trend: Immer weniger Schüler:innen wählen einen Leistungskurs Physik [3]. Dies beeinträchtigt essenziell die Ausbildung des naturwissenschaftlichen Nachwuchses und damit auch den Industriestandort Deutschland. Der Lehrkräftemangel betrifft somit nicht nur die Schulen, sondern er geht uns alle an.

Die DPG setzt sich seit Jahrzehnten für die Lehrkräfte(aus)bildung und den Physikunterricht ein [4]. Insbesondere Studierende fordern immer wieder eine stärker professionsorientierte Ausrichtung der Physiklehramtsstudiengänge mit deutlicherer schulbezogener Fokussierung [5]. Physiklehrkräfte werden durch die DPG [6] und Stiftungen wie die Wilhelm und Else Heraeus-Stiftung, durch Fortbildungs- und Förderangebote und ­Online-Materialien unterstützt. Diese Hilfestellungen allein reichen jedoch nicht.

Es müssen Maßnahmen auf vielen weiteren Ebenen ergriffen werden. Politisch müssen verbesserte Rahmenbedingungen für die Schulpraxis geschaffen werden, konkret zum Beispiel durch zusätzliches, technisch geschultes Personal, das bei der Instandhaltung der Experimente oder deren Vorbereitung unterstützt, sowie durch eine bessere Ausstattung der Schulen. Quereinsteigende können temporär den Lehrkräftemangel lindern, wenn ihre grundlegende pädagogische und fachliche Eignung und kontinuierliche Weiterbildung gewährleistet sind. Hochschulen sollten in ihren Bemühungen bestärkt werden, Lehramtsstudiengänge zu verbessern und auszubauen, unterstützt durch Anreiz- und Finanzierungsstrukturen. Ebenso müsste es mehr Förderung für gute Lehre geben. Fachbereiche sollten die Lehramtsausbildung als eigenständige und schulqualifizierende Studiengänge gleichwertig neben das Fachstudium Physik stellen mit dem Ziel, mehr und bessere Lehrkräfte auszubilden und die Abbruchquoten zu reduzieren.

Die Anforderungen an guten Physik­unterricht haben sich in den letzten Jahren stark verändert: Lernen in einer digitalisierten Welt, KI, die zunehmende Heterogenität und inklusiver Fachunterricht sind zentrale Herausforderungen, vor denen Physiklehrkräfte ihren Unterricht ständig weiterentwickeln müssen. Der kooperative Austausch im Schulalltag und im Referendariat sowie schulübergreifende Vernetzungs- und Kooperations­möglichkeiten sind förderlich. Die DPG arbeitet daher unter anderem an Austauschformaten wie der DPG-Fachleitertagung und einer Plattform zur Bereitstellung evaluierter Unterrichtsmaterialien.

 

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Fußnoten und Quellen

[1] Die Abbruchquoten ergeben sich aus dem Vergleich der Absolvent:innenzahl mit der Zahl der Immatrikulationen fünf Jahre (Regelstudienzeit) zuvor. Beide werden fortlaufend in den Studierendenstatistiken der KFP dokumentiert, die jedes Jahr in der Sommer-Doppelnummer 8/9 des Physik Journal veröffentlicht wird. Vgl. https://pro-physik.de/zeitschriften/physik-journal/

[2] Die in der Grafik verwendeten Zahlen basieren auf den Daten der jährlichen Studierendenstatistik der Konferenz der Fachbereiche Physik (KFP). Sie zeigen die über die vergangenen Jahre gemittelten, gerundeten Zahlen der jährlich gemeldeten Abschlüsse (Master und Staatsexamen) und Immatrikulationen (Bachelor und Staatsexamen) in Physik-Lehramtsstudiengänge. Die Immatrikulationszahl sinkt seit 2017 und betrug 2025 ca. 1400, was etwa der Hälfte der Immatrikulationen von 2011 entspricht. Vgl. auch Fußnote 1

[3] KFP-Statistik, Physik Journal 24 (2025) Nr. 8/9, S. 36. Bzw.:
https://pro-physik.de/zeitschriften/physik-journal/2025-9/#section-7467 S. 36

[4] Beispiele für den Beitrag der DPG zur Lehrkräfte(aus)bildung und für den Physikunterricht:

· Arbeitskreis Schule
· Fachverband Didaktik
· DPG-Fachleitertagung
· DPG-Schülertagung
· DPG-Lehrerfortbildungen
· Förderprogramme fobi-Ф und Physik für Schüler:innen
· Physik für Schüler:innen
· Stellungnahmen und Studien

[5] Vgl. hierzu die DPG-Studie (2023): Das Lehramt Physik in Deutsch­land (https://www.dpg-physik.de/veroeffentlichungen/publikationen/studien-der-dpg/das-lehramtsstudium-physik-in-deutschland), insb. Kap. 3.5, 3.6 und 3.8, sowie die daraus abgeleitete Stellungnahme der DPG zur Situation des Physik-Lehramtsstudiums (2023) (https://www.dpg-physik.de/veroeffentlichungen/publikationen/stellungnahmen-der-dpg/bildung-wissenschaftlicher-nachwuchs/dpg-stellungnahme-lehramtsstudium)

[6] Angebote der DPG für Lehrkräfte
https://www.dpg-physik.de/schule-und-lernen

Die DPG dankt ihren Autor:innen Susanne Heinicke (Universität Münster), Andreas Fuchs (Albert-Ludwigs-Universität Freiburg) und Erich Runge (Technische Universität Ilmenau).